關(guān)于微表情心理學(xué)讀后感
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或者一段視頻后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。下面是關(guān)于微表情心理學(xué)讀后感，請(qǐng)參考！
【篇一：微表情心理學(xué)讀后感】
《微表情心理學(xué)》這本書給你一雙識(shí)人的慧眼，一把度人的的尺度，讓你靈活運(yùn)用微表情心理學(xué)以便從體態(tài)上辨認(rèn)認(rèn)得性格，從談吐中推斷修養(yǎng)，從習(xí)慣中觀察人的心機(jī)，從細(xì)微處洞察人的氣質(zhì)。讓你看清表情里的笑里藏刀搶占人際博弈中的制高點(diǎn)，最流行，最實(shí)用的微表情悅?cè)诵g(shù)，別對(duì)我撒謊，我懂微表情心理學(xué)。如果你具有破解他人微表情的本領(lǐng)，就意味著你可以輕松地看透周遭發(fā)生的人與事，勘破一個(gè)人的真?zhèn)?，洞悉他人?nèi)心深處潛藏的玄機(jī)，以不變應(yīng)萬變，順利地窺探出情緒變化的溫差，辨別出氣色蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，使你在人生的路途中左右逢源，把人生的主動(dòng)權(quán)姥姥的掌握在自己的手中！從別人的一舉一動(dòng)，一言一行中觀察對(duì)方的微妙心理活動(dòng)，抓住對(duì)方弱點(diǎn)，占領(lǐng)博弈的主動(dòng)權(quán)，讓你做到無懈可擊。
本書分為十章，第一章：你也可以讀懂他人；第二章；先看其人，以面關(guān)心；第三章：通過姿勢來認(rèn)清一個(gè)人；第四章：各種性格的投影；第五章：閱微筆記；第六章：邊觀色，邊察言；第七章：請(qǐng)別告訴我你在說謊；第八章：會(huì)說話的衣著；第九章：跟著習(xí)慣看人；第十章：教你成為一個(gè)成功的職場人。每張都有簡介，讓你了解個(gè)大致意思，讓你更簡單的掌握。
【篇二：讀《微表情心理學(xué)》有感作文】
《讀心神探》的熱播讓人們了解了“微表情”這個(gè)名詞，而江蘇衛(wèi)視全新推出的脫口秀節(jié)目《非常了得》，更是讓微表情學(xué)說風(fēng)靡一時(shí)。
生活中我們每一個(gè)人的內(nèi)心都是一座城，因?yàn)槌情T的緊閉而讓別人總是擁有濃厚的興趣去打開它。因?yàn)檎n題研究的需要，微表情一詞也走進(jìn)了我的生活。在海天書城買了《微表情心理學(xué)》這本書，從作者的個(gè)人履歷來看，他的人生閱歷豐富，知識(shí)淵博，社交范圍廣泛，讓人充滿期待。大致瀏覽一下感覺非常適合我的這個(gè)課題需要，研究課堂微表情教學(xué)調(diào)控，首要任務(wù)必須掌握一些微表情心理學(xué)，網(wǎng)上可以借鑒的資料少之又少，因此對(duì)于這本書我倍加珍惜，時(shí)時(shí)帶在包里，一有空閑時(shí)間就翻上幾頁，結(jié)合學(xué)生的行為一一對(duì)號(hào)入座。感到忙并快樂著。
現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變，每一個(gè)人都時(shí)時(shí)在與他人進(jìn)行溝通和交往。社會(huì)是一所大學(xué)，每個(gè)人都必須在這所學(xué)校中，接受人生的考驗(yàn)和靈魂的洗禮?！段⒈砬樾睦韺W(xué)》這本書，從破解他人身體語言的一般準(zhǔn)則和方法入手，給人以一雙識(shí)人的慧眼，讓我們從體態(tài)上辨認(rèn)其性格，從談吐中推斷其修養(yǎng)，從習(xí)慣中觀察其心機(jī)，從細(xì)微處洞悉氣質(zhì)高低。如果我們具備了破解他人身體語言的本領(lǐng)，就意味著我們可以輕松地看透周遭發(fā)生的人與事、勘破一個(gè)人的真?zhèn)?，洞悉他人?nèi)心深處潛藏的玄機(jī)，以不變應(yīng)萬變，順利地窺探出情緒變化的溫差，辨別出氣色蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，在人生的旅途上左右逢源，把人生的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在自己的手中。掌握了微表情心理學(xué)，在生活中我們就會(huì)更好地與人交流，就會(huì)少走彎路，從而達(dá)到自己的目的。
眾人皆知，機(jī)會(huì)不是等來的，是要自己通過努力去尋找的。如果我們通過這本書學(xué)到了如何通過一個(gè)人的行為表情來讀懂他的內(nèi)心的本領(lǐng)，那么我們就會(huì)在對(duì)時(shí)局的把握上占得先機(jī)。也就非常容易捕捉到成功的機(jī)會(huì)，通過自己的努力，成功自然就會(huì)水到渠成了。
這本書主要著眼于社交談判及職場勵(lì)志，那么作為教師，可以借鑒這些常見的微表情知識(shí)，以及相應(yīng)的心理反應(yīng)，然后采取相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控手段，對(duì)于日常教育教學(xué)會(huì)有很大的幫助，我們可以更深入了解學(xué)生的心理，及時(shí)進(jìn)行溝通及時(shí)處理。
那么首先我需要明確“微表情”的涵義及行為隱藏下的奧秘，微表情是一個(gè)心理學(xué)名詞，可以反映出一個(gè)人內(nèi)心的流露與掩飾。人們通過做一些表情把內(nèi)心感受表達(dá)給對(duì)方看，在人們做的不同表情之間，或是某個(gè)表情里，臉部會(huì)“泄露”出其他的信息。而這個(gè)過程最短可持續(xù)1/25秒，雖然一個(gè)下意識(shí)的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當(dāng)面部在做某個(gè)表情時(shí)，這些持續(xù)時(shí)間極短的表情會(huì)突然一閃而過，而且有時(shí)表達(dá)相反的情緒。微表情心理也是屬于非語言通過非語言交流，明白了含義之后，還要掌握解讀這些行為的密碼。人有兩種表情：一種是無聲的'，包括面部表情、形體特征、手足姿勢等，是可視的，另一種是有聲的，即一個(gè)人的言辭。我們說“言談舉止”其實(shí)是對(duì)這兩種表情的概括。一個(gè)人說什么話、怎么說，都在向我們透漏其性格品質(zhì)，以及內(nèi)心的情感。一般來說，說話速度慢的人性格沉穩(wěn)，善于掩飾自己的情緒，做事也很周全，而且一旦認(rèn)定目標(biāo)，就絕不會(huì)輕易放棄，與此相反，說話速度快的人，思維敏捷，反應(yīng)迅速，活潑熱情，喜怒哀樂都寫在臉上，但有時(shí)因?yàn)樽焯於驍鄬?duì)方，使自己陷入困境。有的人惜字如金，似乎對(duì)你的話無動(dòng)于衷，使人覺得不禮貌。但是事實(shí)上他們只是不善用言語表達(dá)罷了，他們?cè)掚m不多，但都是真心實(shí)意的細(xì)細(xì)琢磨能然人信服，他們會(huì)默默地把手頭的事做好，是可以信賴的人。這些具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，作為班主任了解并掌握它在工作中得心應(yīng)手。
雖然課堂教學(xué)是個(gè)小小的環(huán)境，這種微表情時(shí)時(shí)刻刻存在著，不同程度的影響著教學(xué)效果，想要通過表情來了解學(xué)生，就不能忽視學(xué)生的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。因?yàn)槟樕系谋砬榇蠖喽际且凰查g的，在面部停留的時(shí)間極短。這就需要你要能在第一時(shí)間抓住表情的變化，從他的言談舉止中，細(xì)致入微，輕而易舉地看破，讓你有一張王牌在手，你就能夠輕易繞過障礙，使你非常從容地面對(duì)各種挑戰(zhàn)，游刃有余地處理各種事件，在教育教學(xué)過程中能夠充分把握全局，成為成為課堂的的主導(dǎo)者。
因此我決定對(duì)班級(jí)中幾個(gè)活躍分子進(jìn)行為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查，他們是，張思佳、陳佳樂、張浩琦、張浩偉、張子純、靖振權(quán)，這幾個(gè)孩子身上還帶著小學(xué)生的稚氣未脫，一副歡呼雀躍的樣子，我做了一個(gè)調(diào)查記錄對(duì)于他們的行為及想法及時(shí)記下來，并定期找他們談心。期待著自己的研究有所收獲。
微表情心理學(xué)識(shí)別能力及運(yùn)用論文
第1篇：微表情識(shí)別訓(xùn)練改善精神分裂癥患者表情識(shí)別能力概述
0引言
精神分裂癥患者的面部情緒認(rèn)知能力的受損導(dǎo)致其人際交流技能和社會(huì)功能嚴(yán)重受損（Kohler&Martin，2006），然而過去幾十年的研究表明，通過現(xiàn)有藥物治療精神分裂癥并不能改善患者的社會(huì)功能（Bellacketal.，2004），而2011年全球各大制藥公司由于精神病治療藥物的研發(fā)周期長、成功率低等宣布退出精神疾病藥物的研發(fā)（Cressey，2011），這使得未來更難有希望出現(xiàn)治療或改善精神分裂癥患者社會(huì)功能的新藥，因此需要尋求促進(jìn)精神分裂癥患者社會(huì)功能康復(fù)的非藥物治療和干預(yù)的途徑。
研究者們探索通過心理治療來改善精神分裂癥患者的社會(huì)功能，比如通過對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行基本認(rèn)知能力（注意、記憶、執(zhí)行控制能力）訓(xùn)練來促進(jìn)其社會(huì)功能康復(fù)，這取得了一定的效果，但并不理想，認(rèn)知訓(xùn)練只能解釋結(jié)果中10%-40%的變異（Horanetal.，2009；Wykes，Huddy，Cellard，McGurk&Czobor，2011）。
準(zhǔn)確的識(shí)別與表達(dá)情緒對(duì)人們進(jìn)行社會(huì)交往十分重要（Shen，Wu，&Fu，2024），而精神分裂癥患者的情緒知覺能力受到嚴(yán)重?fù)p害，影響其社會(huì)功能，導(dǎo)致其人際交流、家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、工作等受到嚴(yán)重影響（Kee，Green，Mintz，&Brekke，2003）。因此，需要通過提高精神分裂癥患者的情緒知覺能力來促進(jìn)其社會(huì)功能康復(fù)（Roberts&Velligan，2024）。
在情緒知覺能力的訓(xùn)練中，微表情訓(xùn)練工具（micro-expressionstrainingtool，METT）是較為成熟的（Marsh，Luckett，Russell，Coltheart，&Green，2024），已被較多研究情緒知覺訓(xùn)練研究所采用，Shen（2024）等人采用該范式考察了健康大學(xué)生對(duì)六種基本情緒表情的知覺能力。所謂微表情，是指一種無法抑制，快速出現(xiàn)的反映人們真實(shí)情緒體驗(yàn)的表情，對(duì)如此快速而精細(xì)的表情的識(shí)別，可以促進(jìn)人們的表情識(shí)別能力（Matsumoto&Hwang，2011）。國外有學(xué)者采用微表情訓(xùn)練工具在精神分裂癥患者的社會(huì)功能康復(fù)上做了一些工作，發(fā)現(xiàn)微表情訓(xùn)練可以改善精神分裂癥患者的社會(huì)功能（Russell，Green，Simpson&Coltheart，2008）。下面對(duì)精神分裂癥患者面部表情識(shí)別的特點(diǎn)以及使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具改善精神分裂癥患者表情識(shí)別能力相關(guān)研究進(jìn)展進(jìn)行概述。
1精神分裂癥患者情緒識(shí)別障礙能及情感表達(dá)障礙
精神分裂癥患者的情緒識(shí)別障礙：
精神分裂癥患者對(duì)面部表情的識(shí)別存在障礙，與正常人相比，他們不能很好的理解他人面部表情所反應(yīng)出來的情緒，理解他人表情中的正確意義。Sachs（2004）的究表明，精神分裂癥患者對(duì)所有類型的情緒知覺都明顯低于正常對(duì)照組，并且精神分裂癥患者對(duì)于正性情緒，中性情緒及負(fù)性情緒的識(shí)別能力有所不同。
同時(shí)一些研究（Martin等，2005）也表明，精神分裂癥患者在識(shí)別負(fù)性情緒表情時(shí)存在一定的障礙，不容易感知與識(shí)別到他人負(fù)性情緒表情，如憤怒。但精神分裂癥患者對(duì)正性情緒表情的知覺加工卻沒有損傷，在識(shí)別正性情緒表情時(shí)接近正常人的水平（這被稱為負(fù)性情緒表情識(shí)別特異性損傷）。另外精神分裂癥患者有把一些負(fù)性情緒表情理解為正性情緒表情的傾向。Bediou等（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，精神分裂癥患者在正性情緒表情識(shí)別任務(wù)中的得分與正常被試沒有太大差異，但是在負(fù)性情緒識(shí)別任務(wù)尤其是負(fù)性情緒較強(qiáng)烈時(shí)精神分裂癥患者的得分顯著低于正常被試，而對(duì)于中性情緒表情的識(shí)別，精神分裂癥患者總是錯(cuò)誤的將中性情緒判斷為正性或負(fù)性情緒，對(duì)于中性情緒難以做出正確的判斷。Lappanen等（2006）對(duì)緩解期的精神分裂癥患者的研究重復(fù)了上述發(fā)現(xiàn)。
但Danlei等（2008）的研究卻得出了不同的結(jié)論。他們應(yīng)用信號(hào)檢測論來確定表情識(shí)別的能力和反應(yīng)判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示精神分裂癥患者對(duì)于恐懼，悲傷等負(fù)性情緒的識(shí)別能力高于正常被試，而對(duì)于正性情緒，如高興，其識(shí)別能力比正常被試低。另外，精神分裂癥患者對(duì)負(fù)性情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)低于正常被試，對(duì)于正性情緒的識(shí)別判斷標(biāo)準(zhǔn)高于正常被試，精神分裂癥患者對(duì)正性情緒有特異性的損傷，不容易識(shí)別出他人的正性情緒，而更容易把他人的面部情緒更多地理解為負(fù)性情緒。這與Bediou等（2005）與Lappanen等（2006）的研究結(jié)論不一致。因此，并不是所有的精神分裂癥患者都表現(xiàn)出負(fù)性情緒表情識(shí)別的特異性損傷。然而，大量的研究還是表明精神分裂癥患者在面部情緒識(shí)別能力普遍的低于正常人（Russell等，2008）。
精神分裂癥患者的康復(fù)不僅僅在于精神病性癥狀的消除。改善精神分裂癥患者的情緒識(shí)別功能，促進(jìn)其社會(huì)功能的恢復(fù)也是精神分裂癥治療中重要的一個(gè)部分。近期有研究開始通過微表情識(shí)別訓(xùn)練工具來訓(xùn)練提高精神分裂癥患者的表情識(shí)別能力，改善精神分裂癥患者情緒識(shí)別障礙，促進(jìn)精神分裂癥患者社會(huì)功能的康復(fù)。
2微表情及微表情識(shí)別訓(xùn)練工具
【第2句】：1微表情簡介
微表情是一種持續(xù)時(shí)間非常短暫，通常在1/25秒至1/5秒之間的快速表情。微表情最早由Haggard及Iaaacs于1966年發(fā)現(xiàn)。1969年，Ekman與Friesen也發(fā)現(xiàn)了這種持續(xù)時(shí)間極短的表情，他們將其稱之為微表情（吳奇，申尋兵，傅小蘭，2010）。早期的微表情識(shí)別研究側(cè)重微表情的識(shí)別能力的測量，考察微表情識(shí)別與謊言識(shí)別的關(guān)系，并制作了微表情的識(shí)別訓(xùn)練計(jì)算機(jī)程序。
【第2句】：2微表情識(shí)別訓(xùn)練工具
微表情訓(xùn)練工具（MicroexpressionTrainingTool，METT）分為5個(gè)部分，即前測、訓(xùn)練、練習(xí)、復(fù)習(xí)和后測。前測用來測量使用METT前被試的基線微表情識(shí)別能力，后測測量使用METT訓(xùn)練后被試的微表情識(shí)別能力。通過前測和后測的識(shí)別能力的對(duì)比來檢驗(yàn)經(jīng)過訓(xùn)練后微表情識(shí)別能力的提高程度。Ekman的研究表明（參考吳奇，等2010），METT提供訓(xùn)練程序能在
【第1句】：5小時(shí)的短期訓(xùn)練后提高人識(shí)別微表情的能力，后測的成績能較前測平均提高30%～40%！
鑒于METT可以迅速的提高表情識(shí)別能力，Russel等人（2008），Swart等人（2009）開始將微表情訓(xùn)練工具應(yīng)用于臨床精神分裂癥患者的情緒識(shí)別能力訓(xùn)練，探索METT對(duì)精神分裂癥患者的社會(huì)功能康復(fù)的作用。
3使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具改善精神分裂癥患者的情緒表情識(shí)別能力
2006年，Russell等人率先使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行情感識(shí)別訓(xùn)練（EmotionRecognitionTraining），希望發(fā)現(xiàn)使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行訓(xùn)練后面部情緒認(rèn)知障礙能否得到緩解（Russell等，2006）。他們的實(shí)驗(yàn)將20個(gè)精神分裂癥患者作為實(shí)驗(yàn)組，另外20名健康被試作為控制組，同時(shí)給這四十名被試實(shí)施微表情識(shí)別訓(xùn)練，對(duì)比接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具訓(xùn)練前后面部表情識(shí)別成績，通過比較這兩個(gè)成績來判斷被試的面部表情識(shí)別能力是否有所提高。為了使訓(xùn)練前后測成績的對(duì)比更加有說服力，這四十名被試不僅接受了微表情識(shí)別訓(xùn)練工具中的前測和后測，在訓(xùn)練前和訓(xùn)練后還分別接受了情感匹配測試EMT（Emotion-MatchingTask）作為另一效標(biāo)，通過EMT的成績變化和METT中的成績變化同時(shí)來檢測METT的訓(xùn)練效果。METT成績結(jié)果和EMT成績結(jié)果同時(shí)表明，微表情訓(xùn)練工具確實(shí)是有效的，不管是控制組還是實(shí)驗(yàn)組，在接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具的訓(xùn)練之后面部情緒識(shí)別能力都有所提高，特別是實(shí)驗(yàn)組的精神分裂癥患者在接受微表情訓(xùn)練之后，他們的面部表情識(shí)別能力得分與控制組的被試的前測成績達(dá)到了相同的水平，也就是說在接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具的訓(xùn)練之后，精神分裂癥患者的面部表情識(shí)別能力達(dá)到了健康人未訓(xùn)練時(shí)的水平。在使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具進(jìn)行訓(xùn)練后，精神分裂癥組的被試面部情緒識(shí)別能力即可提高到一個(gè)引人注目的程度，這提示使用微表情訓(xùn)練工具對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行表情識(shí)別訓(xùn)練可能是一種非常有價(jià)值的治療手段。
隨后，Russell（2008）等人對(duì)使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具改善精神分裂癥患者的情緒識(shí)別能力受損進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，他們采用眼動(dòng)技術(shù)來研究是否眼動(dòng)軌跡的變化與精神分裂癥患者的面部表情識(shí)別能力的提高有關(guān)。他們選出了40名精神分裂癥患者來進(jìn)行研究，選取26名患者在積極訓(xùn)練組，接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具的訓(xùn)練，另外14名精神分裂癥患者在反復(fù)暴露組（無訓(xùn)練，只看相應(yīng)情緒圖片），未接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具的訓(xùn)練。研究者讓這所有的40名被試進(jìn)行情緒識(shí)別任務(wù)并且記錄其在情緒識(shí)別過程中的眼動(dòng)軌跡。在接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具訓(xùn)練之后，研究者發(fā)現(xiàn)積極訓(xùn)練組的26名精神分裂癥患者的情緒識(shí)別能力有所提高，并且微表情訓(xùn)練工具帶來的表情識(shí)別成績提高效果在訓(xùn)練后維持了一個(gè)星期的時(shí)間。緊接著在接受微表情識(shí)別訓(xùn)練之后，這些精神分裂癥患者的眼動(dòng)軌跡較反復(fù)暴露組的14名被試發(fā)生了顯著的變化，在識(shí)別面部表情時(shí)，他們更多地注意到了情緒面孔的特征性區(qū)域，如眼睛、鼻子、嘴巴等表達(dá)情緒相對(duì)比較豐富的部位。面部情緒識(shí)別時(shí)眼動(dòng)軌跡在情感表達(dá)的特征性區(qū)域的注視數(shù)目與情緒識(shí)別的準(zhǔn)確程度呈正比，精神分裂癥患者經(jīng)過微表情識(shí)別訓(xùn)練后的眼動(dòng)軌跡在情感表達(dá)的特征性區(qū)域的注視數(shù)目增多，這種變化使得精神分裂癥患者的面部情緒識(shí)別能力得到提高。一周之后，在METT訓(xùn)練組和反復(fù)暴露組之間的在面部表情識(shí)別過程中眼動(dòng)軌跡中注視面部表情特征性區(qū)域的次數(shù)差異呈現(xiàn)出減小的趨勢，即微表情識(shí)別訓(xùn)練效果一周后開始下降。然而經(jīng)過微表情識(shí)別訓(xùn)練后使精神分裂癥患者在面部的特征區(qū)域停留的時(shí)間增加這一效果一直持續(xù)到一周之后。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，微表情訓(xùn)練工具使精神分裂癥患者的面部表情識(shí)別能力得到了提高，其原因是改變了精神分裂癥患者在面部表情識(shí)別過程中的眼動(dòng)特征，使眼動(dòng)軌跡更多、更長時(shí)間的停留在情緒面孔的一些特征性區(qū)域，從而使表情的識(shí)別能力更加準(zhǔn)確。
Pamela等人（2010）更加深入的研究了使用微表情訓(xùn)練工具對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行表情識(shí)別訓(xùn)練的問題。他們希望了解三個(gè)方面的內(nèi)容：即第一，使用微表情識(shí)別訓(xùn)練工具進(jìn)行訓(xùn)練后的效果是否能被精神分裂癥患者應(yīng)用到新的情緒面孔識(shí)別當(dāng)中去；第二，訓(xùn)練后的效果能否持續(xù)到一個(gè)月之后；第三，患者的面部表情識(shí)別基線能力是否對(duì)訓(xùn)練的效果產(chǎn)生影響，即患者殘存的表情識(shí)別基線水平是否能預(yù)測表情識(shí)別訓(xùn)練的效果水平。他們挑選出36名患有精神分裂癥的受試者，收集這些受試者情緒識(shí)別能力和社會(huì)功能基線水平，再給受試者實(shí)施微表情識(shí)別訓(xùn)練，在訓(xùn)練結(jié)束后給這些受試者進(jìn)行面部表情識(shí)別任務(wù)，任務(wù)中使用的面孔有一部分是METT中的面孔，有一部分面孔未在METT中使用過，以此來測量這些患者能否把在METT訓(xùn)練中得到的表情識(shí)別能力遷移到對(duì)新的表情面孔的識(shí)別中去。其中有10名患者接受了一個(gè)月后的隨訪。研究結(jié)果表明，微表情識(shí)別訓(xùn)練工具對(duì)精神分裂癥患者的表情識(shí)別訓(xùn)練不僅改善了其對(duì)METT中面孔的情緒識(shí)別能力，也改善了患者對(duì)新的情緒表情面孔的情緒識(shí)別能力。接受訓(xùn)練后的患者對(duì)于新的情緒表情面孔的情緒識(shí)別能力一直持續(xù)到一個(gè)月之后。另外，患者殘存的情緒識(shí)別基線水平對(duì)METT訓(xùn)練的效果有影響。結(jié)果表明在微表情識(shí)別訓(xùn)練工具對(duì)精神分裂癥患者情緒識(shí)別能力的改善效果受到了患者本身的情緒識(shí)別能力基線的影響，而對(duì)新的情緒表情面孔較好的情緒識(shí)別能力可以持續(xù)到一個(gè)月以后。
4結(jié)語
精神分裂癥患者的社會(huì)功能恢復(fù)是精神分裂癥康復(fù)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前采用微表情訓(xùn)練工具提高精神分裂癥患者的表情識(shí)別能力進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)功能康復(fù)的研究才剛剛起步，有待更多更深入的研究。
當(dāng)前的研究結(jié)果均表明提升微表情識(shí)別能力可以促進(jìn)精神分裂癥患者的面部表情識(shí)別，精神分裂癥患者經(jīng)過微表情識(shí)別訓(xùn)練后其面部表情識(shí)別能力得到了提高，可以達(dá)到正常人未受訓(xùn)練前的狀態(tài)。這為精神分裂癥患者社會(huì)功能康復(fù)提供了另一種可行的手段。
接受微表情識(shí)別訓(xùn)練工具的訓(xùn)練之后精神分裂癥患者的眼動(dòng)軌跡發(fā)生了變化，對(duì)這一變化的深層機(jī)制尚待進(jìn)一步研究，以更好更有效地促成這一變化。對(duì)于微表情識(shí)別訓(xùn)練提高精神分裂癥患者的表情識(shí)別能力，無論是具體應(yīng)用還是相應(yīng)的機(jī)制，目前都還有很多問題有待探討，通過訓(xùn)練微表情識(shí)別能力來促進(jìn)精神分裂癥患者社會(huì)功能的康復(fù)，給精神分裂癥患者的治療，促進(jìn)其早日回歸社會(huì)提供了一個(gè)新的理論和應(yīng)用的'方向。
第2篇：論微表情在新聞采訪中的信息價(jià)值及運(yùn)用
“微表情”這個(gè)詞進(jìn)入到公眾視野源自2009年美劇《Lietome》（別對(duì)我說謊）的熱播。它是指人在有效刺激下的最初瞬間表現(xiàn)，包括表情、動(dòng)作、聲音等。這些表現(xiàn)時(shí)間短、動(dòng)作幅度小，但不受思維控制，被認(rèn)為是一種自發(fā)的表情，因此可以作為辨識(shí)謊言的依據(jù)。也正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，微表情在國外引起了影視界、新聞界和科學(xué)界等各方的關(guān)注，國內(nèi)目前此領(lǐng)域涉獵不多。
【第1句】：文獻(xiàn)綜述
傳播學(xué)中，一般將人類使用的符號(hào)分為語言符號(hào)和非語言符號(hào)兩大類。非語言符號(hào)：是指語言符號(hào)以外的在信息交流活動(dòng)中能夠發(fā)揮意指作用的其他符號(hào)形式。包括我們所運(yùn)用的手勢、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、腔調(diào)及身體接觸等。①
“微表情”是個(gè)心理學(xué)名詞，應(yīng)到傳播學(xué)中，不難看出非語言符號(hào)的研究中更側(cè)重于對(duì)微表情的關(guān)注。目前國內(nèi)已經(jīng)有多篇文獻(xiàn)提到了運(yùn)用非語言符號(hào)對(duì)于新聞采訪的意義，但將微表情與新聞采訪聯(lián)系在一起的很少，能查到的相關(guān)的文獻(xiàn)如《隱藏的傳者——人際傳播中的微表情符號(hào)分析》、《從“微表情”看訪談節(jié)目中的人際傳播》等文的重點(diǎn)也不是論述微表情在新聞采訪中是如何運(yùn)用的。
新聞采訪是以直接的、面對(duì)面的人際交流形式進(jìn)行的一種傳播活動(dòng)，采訪者和被采訪者總是要自覺或不自覺地借助微表情這種無聲語言來傳達(dá)信息。在這個(gè)傳播過程中，微表情最主要的兩個(gè)作用就是強(qiáng)化語言符號(hào)攜帶的信息和否定語言符號(hào)傳播的信息。事實(shí)上，微表情研究能為傳播領(lǐng)域，尤其是人際傳播研究提供了更多翔實(shí)的案例和新的角度，筆者認(rèn)為相比之下，微表情對(duì)于情緒的解讀更加地仔細(xì)、準(zhǔn)確、專業(yè)，對(duì)身體語言的研究也更加全面、深入。在傳播學(xué)中，其實(shí)是舊概念新叫法，推進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的融合發(fā)展。
本文中所討論的“微表情”包括三方面的內(nèi)容：一是微表情，指在臉部持續(xù)時(shí)間極短而很難被人察覺的細(xì)微表情，屬于“面孔微反應(yīng)”；二是除表情以外，其他能夠映射心理狀態(tài)的身體動(dòng)作，也就是常說的“小動(dòng)作”，它是人在受到有效刺激的一剎那，不由自主地表現(xiàn)出的、不受思維控制的瞬間真實(shí)反應(yīng)，屬于“身體微反應(yīng)”；三是語言信息本身，包括使用的詞匯、語法以及聲音高低、大小等特征，屬于“語言微反應(yīng)”。②
【第2句】：微表情在新聞采訪中的作用
【第1句】：不同人的“相同”之處
美國微表情專家PaulEkman博士深入新幾內(nèi)亞原始部落中，在達(dá)爾文的研究基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了驚、厭、怒、恐、悲、喜六種基礎(chǔ)情緒的表達(dá)具備跨人種、跨社會(huì)的共通性，尤其是面孔微反應(yīng)具有普適性，幾乎可以稱之為“世界語”。
在采訪中，來自不同國家、文化背景的被采訪者在語言上首先與采訪者具有差異性，不同的語言體系會(huì)影響雙方在溝通中互相理解。這時(shí)，微表情的共通作用就體現(xiàn)出來，它可以加快雙方認(rèn)識(shí)了解、放下戒備的過程，減少雙方的不解和誤會(huì)。對(duì)于面部表情和一些身體反應(yīng)，不同國家、不同文化背景的人都能作出相近、共通的理解，令采訪過程更流暢。
【第2句】：比“嘴”更可信
語言符號(hào)一般是信息發(fā)送者有意識(shí)發(fā)出的，往往帶有掩飾和“擇其善者而從之”的可能。微表情是人類作為一種生物，經(jīng)過長期進(jìn)化而遺傳、繼承下來的本能反應(yīng)，③是不能用“想”來控制的運(yùn)動(dòng)，例如心跳加快、瞳孔縮放等，這些反應(yīng)由自主神經(jīng)系統(tǒng)控制，多是半無意識(shí)甚至是完全無意識(shí)狀態(tài)下顯示的，是難以控制的下意識(shí)行為。正是微表情這種無意識(shí)的特性，讓其很容易暴露被采訪者真正的情緒。當(dāng)語言符號(hào)與微表情相矛盾時(shí)，人們往往會(huì)更相信微表情的表達(dá)。
提供真實(shí)、可靠的信息，增加新聞含量是觀眾對(duì)新聞媒體提出的最基本要求之一，微表情在揭露新聞?wù)鎸?shí)性上能起到重要的輔助作用，它既能真實(shí)反映當(dāng)事人內(nèi)心情感的微妙變化，又能核實(shí)語言信息的真?zhèn)巍?/p>
【第3句】：連貫、即時(shí)地信息“表達(dá)”
采訪時(shí)，雙方不可能一直不間斷地進(jìn)行有聲交流，中間有思考和換氣的停頓。這個(gè)過程中語言停下了，但微表情卻沒有中止信息的傳播，它具有持續(xù)溝通的功能。
即時(shí)性體現(xiàn)在微表情上，即對(duì)于外在變化的事物，也就是有效的刺激源，人體會(huì)立即作出反應(yīng)，輸出微表情，這是正常的標(biāo)志；而延時(shí)反應(yīng)，輸出修正過表情，則可能是不正常的，代表被采訪者在掩飾著什么。
微表情的連貫性、即時(shí)性也許不能直接判斷出事件的最終結(jié)論，但是及時(shí)捕捉細(xì)微的變化，發(fā)現(xiàn)破綻，可以有利于在采訪中抓住有用的線索，牽出事件的隱情或真相。
【第4句】：“表達(dá)”渠道多種多樣
語言一般只能通過聲音和文字傳播，它運(yùn)用的是聽覺、視覺這兩種感覺器官來交流信息，渠道趨于平面化，方式也比較單一；相比之下微表情的傳播則具有多樣性的表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作、環(huán)境等。這一系列元素產(chǎn)生的微表情傳播都能輔助有聲語言傳播新聞信息，使得新聞以更大的容量和力度傳播出去，無論在內(nèi)容還是形式上都更加立體生動(dòng)，強(qiáng)化了傳播效果。比如對(duì)某事產(chǎn)生疑問時(shí)，記者可以通過語言表述，也可以通過上揚(yáng)的語調(diào)、疑惑的眼神，拉大與對(duì)方身體距離等表示出“疑惑”的意味，①較之單一地用語言符號(hào)作用于對(duì)方的聽覺系統(tǒng)效果要好得多，不僅擴(kuò)大了對(duì)信息接受者感官的刺激面，還能引起和保持對(duì)方大腦皮層的興奮。
【第3句】：新聞采訪中運(yùn)用微表情存在的問題
【第1句】：對(duì)微表情的識(shí)別上存在誤差
據(jù)已有資料顯示，即便是受過專業(yè)訓(xùn)練的人，對(duì)微表情的識(shí)別還是存在一定的誤差。這就從兩方面構(gòu)成了新聞采訪中應(yīng)用微表情存在的實(shí)際問題。首先，微表情辨識(shí)存在的誤差無法與嚴(yán)格的新聞?wù)鎸?shí)性相對(duì)應(yīng)，這就導(dǎo)致記者在把握應(yīng)用微表情的時(shí)機(jī)和程度上的難度在加深。其次，面對(duì)面的采訪中，記者在運(yùn)用微表情時(shí)如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅會(huì)致使其問不出關(guān)鍵性的問題，問出的問題還可能會(huì)激起被采訪者的負(fù)面情緒，影響整個(gè)采訪的質(zhì)量。
【第2句】：采訪者帶入個(gè)人情緒的可能性增加
公正、客觀是新聞的基本條件和價(jià)值要素，而中立則是公正客觀的表現(xiàn)。記者在采訪中，還原新聞事實(shí)，不將個(gè)人情感投射其中是很重要的，而微表情識(shí)別最關(guān)鍵的因素是實(shí)施測試和分析的那個(gè)人。哪怕是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的、客觀上可以保證識(shí)別準(zhǔn)確的人，實(shí)際上也還是一個(gè)具有主觀意識(shí)的個(gè)體。這個(gè)人不僅可能會(huì)在采訪中帶進(jìn)個(gè)人情感、甚至是偏見，還可能受到疾病、知識(shí)面、性別等多方面不確定因素的影響，這樣的微表情識(shí)別主體，確實(shí)不符合“科學(xué)”的要求，其識(shí)別的準(zhǔn)確率也會(huì)受到一定的影響。因此從這個(gè)角度講，采訪中微表情的應(yīng)用也存在一定的問題。
【第3句】：實(shí)際實(shí)施中存在的硬件上的問題
美劇中男主角需要借助現(xiàn)代科技的幫助來識(shí)別微表情，當(dāng)然這些儀器不是編劇想象出來的，而是來源于現(xiàn)實(shí)世界。在心理學(xué)、偵查學(xué)中運(yùn)用微表情識(shí)別時(shí)，只有這些儀器的介入，才能確保實(shí)驗(yàn)研究的資料積累、觀察分析，保證研究的準(zhǔn)確度。
比如重讀音分析器，它是用來測量被測人講話時(shí)的音高，計(jì)算焦慮值的。它關(guān)注的是被測人如何表達(dá)，而不是說的具體內(nèi)容。被測人在回答典型問題時(shí)，有典型的重讀音。這些被記錄下來成為被測人的重讀音基線，也是最高耐受基線。當(dāng)被測人非常焦慮時(shí)，他的音調(diào)就會(huì)刺穿最高基線。②
除此以外，微表情訓(xùn)練機(jī)、密室、攝像機(jī)等也是常用設(shè)備。這些呈現(xiàn)在美劇中很容易，但出現(xiàn)在采訪現(xiàn)場很難。
【第4句】：如何更好地在采訪中應(yīng)用微表情
【第1句】：加強(qiáng)微表情相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在新聞采訪中，雖然還沒有人明確表明自己運(yùn)用了微表情，但其實(shí)微表情的識(shí)別對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的采訪者來說只是常識(shí)性的做法。一名好的采訪者可以通過被采訪者的一個(gè)表情或動(dòng)作敏銳地判斷出情緒，繼而循序漸進(jìn)地圍繞主題提出問題。但這一般需要長時(shí)間的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，而微表情識(shí)別訓(xùn)練，可以幫助采訪者更快、更準(zhǔn)地識(shí)別微表情，有效地縮短采訪者獲得相關(guān)積累所需的時(shí)間、減少實(shí)踐可能會(huì)面臨的潛在危險(xiǎn)。所以，加強(qiáng)微表情識(shí)別相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使得采訪者對(duì)被采訪者情緒的認(rèn)知更科學(xué)，采訪更有效率。
【第2句】：在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握運(yùn)用微表情識(shí)別
首先，不妨嘗試用微表情自然地開始采訪，如友好的微笑、目光神情喜憂悲歡與被采訪者高度一致，都足以傳遞采訪者的親和力，盡快縮小彼此的距離，達(dá)到心理上的接近。
接下來，采訪者應(yīng)該利用姿態(tài)、聲調(diào)、面部表情、手勢，甚至人與人之間的距離等微表情，填補(bǔ)、充實(shí)自己語言符號(hào)在傳播信息時(shí)的某些不足、損失或欠缺。這不僅擴(kuò)大了對(duì)被采訪者感官的刺激面，引起和保持對(duì)方大腦皮層的興奮，而且提高了新聞傳播的質(zhì)量。
最后，采訪者要利用微表情溝通雙方情感，調(diào)節(jié)和諧的采訪氣氛。被采訪者不是絕緣體，也不是單向接受器，而是一個(gè)不斷反饋著交流信號(hào)的人。他們?cè)诓稍L者期待、尊重等積極的微表情影響下，會(huì)對(duì)采訪者產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同和情感遷移，大腦處于良好的興奮狀態(tài)；采訪者接受了這些積極的信息反饋后，又進(jìn)一步強(qiáng)化自己“積極的情感”，如此反復(fù)，形成一個(gè)良性循環(huán)，就能創(chuàng)設(shè)出和諧合作的氣氛。③同時(shí)，采訪者也可以通過對(duì)被采訪者微表情的觀察，避開過激問題，不引起被采訪者的負(fù)面情緒。而且當(dāng)談話偏離采訪要求時(shí)，采訪者可以通過自身的微表情淡化專注的神情，移開凝視的目光，或放下筆起身點(diǎn)煙倒茶等動(dòng)作，提醒和暗示對(duì)方走入正題。可見微表情的運(yùn)用，有助于和諧采訪環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
【第3句】：微表情對(duì)于后期寫作、編輯的幫助
雖然把美劇中的設(shè)備全搬到采訪現(xiàn)場是不可能的，但適當(dāng)?shù)亟柚娮釉O(shè)備介入采訪卻是很容易的，而且對(duì)后期寫作、編輯有很大幫助。這些設(shè)備在常規(guī)采訪中并不罕見，但記者以往對(duì)其的利用程度不夠。
比如數(shù)碼錄音筆，外型小巧，攜帶方便，容易隱藏，通過數(shù)字存儲(chǔ)的方式來記錄音頻。往常記者寫稿時(shí)用它幫助回憶信息，其實(shí)它能做的遠(yuǎn)不止這些。采訪后，記者也許能記住對(duì)方說過的話，卻可能記不住他說哪句話時(shí)音調(diào)升高，有停頓或打結(jié)……掌握了微表情識(shí)別后，記者可以利用錄音筆重復(fù)、反復(fù)地播放錄音，進(jìn)一步察覺被記者的聲音變化，分析其情緒。
不僅如此，這些設(shè)備記錄下來的資料還可以輸入電腦進(jìn)行分析。軟件分析的優(yōu)勢在于可以設(shè)定被采訪者的基線參數(shù)，在設(shè)定的參數(shù)區(qū)間范圍內(nèi)的變化都屬于基線反應(yīng)，如果眉毛的眉頭到眉梢的連線角度超過了這個(gè)區(qū)間范圍就一定會(huì)被儀器精準(zhǔn)得抓到，并且能夠判斷出角度差別的大小來判斷眉毛形態(tài)變化的大小，從而推導(dǎo)出情緒的飽滿程度。軟件與人工分析的結(jié)合，能夠有效提高微表情識(shí)別在新聞采訪中運(yùn)用的效率和準(zhǔn)確度。
微動(dòng)作心理學(xué)論文
第1篇：從心理學(xué)角度淺談數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成的一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)概念是建構(gòu)數(shù)學(xué)這一完整結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基石，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解掌握程度是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握好壞的重要標(biāo)志。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性的掌握過程，就成為我們需要認(rèn)真思考的問題。
走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講授都是讓學(xué)生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結(jié)果，這樣的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)課堂本身的特點(diǎn)背道而馳，同時(shí)也不符合新課程改革的教學(xué)理念。
【第1句】：對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)
在心理學(xué)層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來對(duì)物體、事件和特性進(jìn)行分組的心理類別。數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的特有概念，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認(rèn)為數(shù)學(xué)概念其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)思維方式。大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當(dāng)于概念的外延，即對(duì)象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當(dāng)于概念的內(nèi)涵，即對(duì)象的“量”的范圍。另外一少部分?jǐn)?shù)學(xué)概念屬于強(qiáng)制性定義，如整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)、π的值、e的值等。數(shù)學(xué)概念是具體性與抽象性的辯證統(tǒng)一，有些數(shù)學(xué)概念是對(duì)真實(shí)事物的直接抽象，具有直觀的特點(diǎn)，而有些數(shù)學(xué)概念則凌駕于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，對(duì)已有概念進(jìn)行再抽象。
數(shù)學(xué)中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物”，它們與真實(shí)世界的距離是非常遙遠(yuǎn)的。正由于數(shù)學(xué)概念高度抽象的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，總是忽略對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認(rèn)知能力的層次，有記憶才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有想象。如果在數(shù)學(xué)概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數(shù)學(xué)概念作為建構(gòu)數(shù)學(xué)大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因?yàn)榧词拱迅拍畋诚聛砹?，也不可能?duì)其有實(shí)質(zhì)性的理解，在實(shí)際應(yīng)用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運(yùn)用，所以對(duì)數(shù)學(xué)概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
【第2句】：從心理學(xué)角度看數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一少部分強(qiáng)制性定義的數(shù)學(xué)概念是需要學(xué)生機(jī)械記憶的，但大部分的數(shù)學(xué)概念都是需要學(xué)生有意義識(shí)記的，也就是在理解的基礎(chǔ)上記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映——是人腦對(duì)感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒和做過的動(dòng)作的反映。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶遵循編碼—存儲(chǔ)—提取的過程。這三個(gè)階段的任何一個(gè)階段出現(xiàn)問題都將影響記憶的效果。
記憶的第一階段——編碼，它是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)的過程。編碼過程中對(duì)信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續(xù)統(tǒng)一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。
以初中數(shù)學(xué)概念“數(shù)軸”為例，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長度的直線叫作數(shù)軸。如果只對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行表層加工，需要注意原點(diǎn)、正方向、單位長度和直線四個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)初中生而言，認(rèn)知負(fù)荷較大而且不易記住。如果對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行中間加工，將數(shù)軸歸為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“直線”這一類概念之中，相對(duì)于表層加工階段而言，認(rèn)知負(fù)荷減少，記憶效果就會(huì)好一些?？扇绻麑?duì)這個(gè)信息進(jìn)行深層加工，將四個(gè)關(guān)鍵詞以符號(hào)的形式直觀表現(xiàn)出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長度，位置為原點(diǎn)），認(rèn)知負(fù)荷最小且一目了然，數(shù)軸的概念也已了然于心。
記憶的第二階段——存儲(chǔ)，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對(duì)信息進(jìn)行表征。文章以語義網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)記憶的存儲(chǔ)進(jìn)行闡述，心理學(xué)家提出編碼后的信息可以被想象成一個(gè)代表不同分類或概念節(jié)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新編碼的信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后被安放在這個(gè)復(fù)雜語義網(wǎng)絡(luò)中的適當(dāng)位置，新信息會(huì)繼續(xù)同周圍網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點(diǎn)逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)語義系統(tǒng)越來越龐大。
以初中數(shù)學(xué)概念“正比例函數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)之前，學(xué)生的記憶系統(tǒng)中已形成了由函數(shù)、一次函數(shù)構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過程中，只需將正比例函數(shù)的概念放在該語義網(wǎng)絡(luò)中恰當(dāng)?shù)奈恢眉纯?。正比例函?shù)的概念不但被安置在已有語義網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)?shù)奈恢茫€將會(huì)與日后學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)、二次函數(shù)等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個(gè)理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因?yàn)樗烙浻脖诚聛淼臄?shù)學(xué)概念不能被很好地納入已有的語義網(wǎng)絡(luò)之中，通常只會(huì)是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時(shí)記憶，不能得到有效的存儲(chǔ)。相反，經(jīng)過精細(xì)的信息加工，將新概念同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來，就很容易被記憶系統(tǒng)所認(rèn)可并得到存儲(chǔ)。
記憶的第三階段——提取，它是指在記憶系統(tǒng)中進(jìn)行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統(tǒng)中提取數(shù)學(xué)概念則體現(xiàn)在解題過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用上，只有靈活地將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于解題過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認(rèn)為，大部分遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)之后不久的時(shí)間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學(xué)習(xí)形式，對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行研究，都證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行及時(shí)回顧并應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題過程中。
【第3句】：數(shù)學(xué)概念的記憶策略
根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶的心理過程的探討，筆者提出了以下幾點(diǎn)記憶策略。
【第1句】：理解概念，拒絕死記硬背
對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要盡可能地進(jìn)行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數(shù)學(xué)符號(hào)來形象地表示數(shù)學(xué)概念，用自己的語言準(zhǔn)確地表述，將新概念內(nèi)化為自己的東西。
【第2句】：積極構(gòu)建概念的語義網(wǎng)絡(luò)
盡可能多地將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念與記憶系統(tǒng)中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既有助于新概念的記憶，又可以在運(yùn)用過程中很輕松地從記憶系統(tǒng)中提取出來。
【第3句】：對(duì)新概念進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者會(huì)遺忘掉大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以及時(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，將有助于記憶。
數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在沒有足夠的數(shù)學(xué)概念記憶儲(chǔ)備的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶是至關(guān)重要的一步。本文從記憶的“編碼”“存儲(chǔ)”和“提取”三個(gè)心理學(xué)過程對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶進(jìn)行了闡述，并提出了幾點(diǎn)記憶策略，希望對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供一定的幫助。
第2篇：淺析心理學(xué)和體育教學(xué)的互促作用
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課知識(shí)教學(xué)的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生強(qiáng)健體質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)?1世紀(jì)對(duì)人才的要求不僅僅是知識(shí)層面、技能層面，更對(duì)人才的身體素質(zhì)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)將心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用，可以提高體育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，并有助于老師及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生的心理變化情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)，并在體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達(dá)到互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，這對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理水平具有明顯而積極的作用。
【第1句】：心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用
在長期的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)除了要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以外，還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平有機(jī)融入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，不僅可以促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)有助于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平以及心理狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在提高學(xué)生知識(shí)水平的各項(xiàng)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理完成健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。心理學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先是溝通師生之間的感情。要保證課堂教學(xué)氛圍、保證學(xué)生積極融入到教學(xué)活動(dòng)中來，師生之間就要形成一種互相信任、互相理解的感情紐帶，在這種感情的關(guān)照下，老師才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。此外老師對(duì)每位學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響，課堂上老師的一句鼓勵(lì)的話或者眼神，這對(duì)于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用是難以估計(jì)的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生健康心理的形成也具有重要的意義。最后心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，忽視學(xué)生的心理發(fā)展水平、未能根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的各種課堂內(nèi)容往往難以取得學(xué)生的共鳴，當(dāng)然也就無法取得良好的教學(xué)效果。
【第2句】：心理學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用
【第2句】：1在體育教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制
在體育教學(xué)過程中積極引進(jìn)競爭機(jī)制，是有效開展體育教學(xué)的一項(xiàng)措施。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能的掌握和訓(xùn)練，還要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的競賽活動(dòng)，這樣不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，還可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情和積極性，有助于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。根據(jù)學(xué)生的心理水平和運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)而開展不同運(yùn)動(dòng)層次的競賽活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的百米賽跑，這種比賽活動(dòng)形式簡單，對(duì)場地的要求不高，同時(shí)可以將班上學(xué)生全部納入到競賽中來。通過百米賽跑，學(xué)生可以訓(xùn)練自身的爆發(fā)力以及競爭意識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)還可以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到心理發(fā)展與體育發(fā)展的協(xié)調(diào)共進(jìn)。針對(duì)初中生或者高中生可以組織班上學(xué)生進(jìn)行球賽，針對(duì)學(xué)生對(duì)籃球或者足球具有濃厚興趣的特點(diǎn)，將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后引導(dǎo)小組之間進(jìn)行籃球比賽，這個(gè)活動(dòng)不僅可以大力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，并在比賽活動(dòng)中加深與同學(xué)的合作，這個(gè)過程無疑有助于學(xué)生掌握合作意識(shí)，同時(shí)有助于提升班上學(xué)生之間關(guān)系更進(jìn)一步。針對(duì)大學(xué)生等學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)，可以組織大型的體育比賽如足球賽，這種比賽需要嚴(yán)密的組織，同時(shí)對(duì)場地的要求較高，通過比賽可以將大學(xué)生吸引到體育教學(xué)活動(dòng)中來，并對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)起到訓(xùn)練作用。
【第2句】：2在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制
心理學(xué)研究顯示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家赫洛克通過實(shí)驗(yàn)揭示了表揚(yáng)的語言或者行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情無疑具有良好作用。針對(duì)不同年級(jí)不同心理發(fā)展階段的學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式，從而滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。一般來講，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以口頭表揚(yáng)為主，這種方式在世界訓(xùn)練中容易操作，同時(shí)具有高度的針對(duì)性，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和全身肌肉，這個(gè)過程中學(xué)生的主觀精神狀態(tài)對(duì)肢體的具體運(yùn)動(dòng)肯定會(huì)產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)下，那么在參與到具體的運(yùn)動(dòng)過程中無疑會(huì)表現(xiàn)出更好的肢體性能以及協(xié)調(diào)性。相反如果學(xué)生處于一個(gè)低沉、消極的心理狀態(tài)下，那么在進(jìn)行具體的體育活動(dòng)時(shí)往往難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。此外運(yùn)動(dòng)過程也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)起到反作用，在運(yùn)動(dòng)中獲得老師表揚(yáng)，掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以完善學(xué)生的心理素質(zhì)。
【第2句】：3在體育教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理狀態(tài)
在體育教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)效果，老師可以運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行反饋，這樣一來，就可以促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的了解。通過老師的反饋，有助于學(xué)生增加對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握，有助于學(xué)生及時(shí)反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。需要注意的是老師在進(jìn)行反饋的過程中要掌握好反饋信息的清晰度，對(duì)學(xué)生的反饋語言不僅要做到簡潔清晰，還要保證信息內(nèi)容的清晰。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上老師對(duì)于學(xué)生的具體動(dòng)作往往評(píng)價(jià)為簡單的“好”、“可以”或者“不可以”，這些信息對(duì)學(xué)生而言很顯然不具有足夠的清晰度，學(xué)生通過這些反饋信息無法判斷自己的動(dòng)作到底好在哪里或者不好在哪里，因此學(xué)生無法進(jìn)一步對(duì)自身的動(dòng)作進(jìn)行提高或者優(yōu)化，在下一次進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中依然無法達(dá)到一個(gè)更高的水平或者層次。為了改變這種情況，老師在進(jìn)行反饋的時(shí)候要充分保障反饋信息對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確度和清晰度，從而促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的了解，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進(jìn)行改正。此外老師還要注意的一個(gè)問題是控制好反饋信息的數(shù)量，一般來講對(duì)學(xué)生的信息可以分為絕對(duì)信息和相對(duì)信息，絕對(duì)信息指的是老師為班上學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中提供的信息，而相對(duì)信息指的是針對(duì)學(xué)生在練習(xí)完成后進(jìn)行的教學(xué)或者中蘊(yùn)含的信息，相對(duì)信息取決于學(xué)生的訓(xùn)練效果，當(dāng)學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，那么老師在下一次教學(xué)中就無需進(jìn)行大量的理論教學(xué)了。信息的反饋要符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，同時(shí)參考學(xué)生在體育課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)控制，既要保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理論完成掌握，同時(shí)還要保證學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與度與積極性，避免過度的信息反饋影響到學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情和積極性。老師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中要將心理學(xué)內(nèi)容和體育訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展水平，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。
第3篇：心理學(xué)在學(xué)生表揚(yáng)藝術(shù)中的應(yīng)用
心理學(xué)的研究顯示，情感因素很多時(shí)候是增強(qiáng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵，自信是一個(gè)人取得成功的必備素質(zhì)。有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人的自信心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能夠激發(fā)學(xué)生的智能和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的毅力，并保持不怕困難、積極進(jìn)取的精神。但是，學(xué)生的自信心從何而來？有則小故事或許能告訴我們答案：有個(gè)小男孩因?yàn)樯砘技顾杌屹|(zhì)炎、瘸腿等病癥而心灰意冷、寡言少語。有一天其父親拿了幾棵樹苗要他們兄妹幾個(gè)栽種，并許諾誰栽得好就給誰買禮物。這個(gè)小男孩想得到父親的禮物，也同兄妹們?cè)粤藰洹５]有信心將它們養(yǎng)好，因?yàn)樗荒芟裥置脗兡菢与S時(shí)照顧它，因而也沒有精心去照顧它。令人意外的是，幾天后他栽種的那株樹苗長得十分旺盛。父親如約給他買了他心愛的禮物，并對(duì)他說，從他栽的樹來看，他長大后一定能成為一名出色的植物學(xué)家！雖然后來他偶然得知父親私下幫他澆花的秘密，但他逐漸樂觀開朗起來。幾十年后，他沒有成為一名植物學(xué)家，他卻成了美國總統(tǒng)，他的名字叫富蘭克林·羅斯福。
這個(gè)故事告訴我們，學(xué)生的自信心不僅來源于自我認(rèn)知，而且來源于外部的激勵(lì)和表揚(yáng)?？梢哉f，表揚(yáng)的心理需求伴隨整個(gè)人一生的成長。羅斯福的父親正是洞察了羅斯福自卑和自暴自棄的心理，相應(yīng)地采取了表揚(yáng)與激勵(lì)手段，成就了一個(gè)偉人的傳奇人生。教師在教學(xué)和管理中，應(yīng)該善于分析學(xué)生的心理，注重表揚(yáng)的藝術(shù)，方能夠收到良好的效果。
第一，針對(duì)學(xué)生對(duì)正能量表揚(yáng)的心理需求，表揚(yáng)應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學(xué)生有進(jìn)步、有成就、有正能量的思想和行為，都應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師的任務(wù)就是要尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，還在于學(xué)生在思想、品德、友情、孝心等方面表現(xiàn)出來的正能量，都是教師實(shí)施表揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)。心理滿足煥發(fā)出來的激情足以促使學(xué)生儲(chǔ)積更多積極向上的自信心，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活成長各個(gè)方面都能起到正面的催化作用。適時(shí)性包括經(jīng)常性、及時(shí)性，學(xué)生一旦某些方面取得了成績，心理上就期待被認(rèn)可，這時(shí)候的表揚(yáng)如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會(huì)衰減。另外發(fā)散思維，表揚(yáng)還可不局限于本人，如果當(dāng)家長、親屬在場時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)家長教育孩子有方，這種能夠給家長、家庭帶來榮耀而形成的內(nèi)驅(qū)力萬萬不可小視。
第二，針對(duì)學(xué)生心理需求的層次區(qū)別，表揚(yáng)應(yīng)該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個(gè)體學(xué)生不同的心理需求。學(xué)生成績的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會(huì)產(chǎn)生不同層次的心理需求。因此，教師應(yīng)該觀察、掌握學(xué)生的這些個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)，不能平平淡淡、一概而論。如成績經(jīng)常差
【第1句】：二分就是滿分而本次考試得了滿分的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)大力表揚(yáng)，利于學(xué)生今后改掉粗心的毛病。但對(duì)于學(xué)困生，
【第1句】：二分的進(jìn)步不宜同等進(jìn)行表揚(yáng)，弄不好還會(huì)招致其他同學(xué)的譏諷，使其無地自容。但如果學(xué)困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側(cè)重在進(jìn)步方面給予大力表揚(yáng)，以增強(qiáng)其自信心。
第三，針對(duì)學(xué)生與生俱來的平等、公平的心理需求，表揚(yáng)應(yīng)堅(jiān)持公正性。學(xué)生追求平等、公平，是希望自己獲得社會(huì)的認(rèn)同，受到社會(huì)同樣的關(guān)注，有享受同樣待遇的權(quán)利。在這種心理預(yù)期下，教師的表揚(yáng)就要把握分寸，特別注意公正性。同為一件事，教師表揚(yáng)了甲同學(xué)，但不表揚(yáng)乙同學(xué)，或者大肆表揚(yáng)甲同學(xué)，而對(duì)乙同學(xué)的表揚(yáng)只是蜻蜓點(diǎn)水，乙同學(xué)的心理感受可想而知。另外，還要注意表揚(yáng)的頻率，如果將表揚(yáng)始終集中在少部分學(xué)生身上，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，讓學(xué)生感覺到教師有親疏厚薄之分，其他學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生心理抵觸，教學(xué)和管理效果就會(huì)大打折扣。
第四，針對(duì)學(xué)生的心理承受力，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)注重策略性。我們說表揚(yáng)是一劑良藥，但必須辨“癥”施治，不能濫用。學(xué)生的心理承受能力有強(qiáng)弱之分，有的學(xué)生內(nèi)心脆弱敏感，有的內(nèi)心強(qiáng)大，寵辱不驚。心理敏感者對(duì)于突如其來的表揚(yáng)猝不及防，辨別不了好壞真?zhèn)?，即使是真誠的表揚(yáng)，他也會(huì)誤以為是嘲弄譏諷，接受不了。因此，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，表揚(yáng)也要審慎、講求策略，做到循循善誘，潤物細(xì)無聲，才能真正起到表揚(yáng)激勵(lì)的作用。反之，那些經(jīng)常受表揚(yáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，可能患“表揚(yáng)疲勞癥”，有“耐藥性”，一旦沒有了表揚(yáng)，他們的情緒有可能一落千丈，再遇上挫折，有可能走上極端。所以，作為優(yōu)秀的教育工作者，表揚(yáng)手段一定要講求策略，不能濫用，否則效果會(huì)適得其反。
總之，將心理學(xué)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的表揚(yáng)藝術(shù)中，是廣大教師應(yīng)該重視和需格外關(guān)注的課題，運(yùn)用得得心應(yīng)手就會(huì)收到事半功倍的效果。
關(guān)于中班音樂活動(dòng)《表情歌》說課稿
我說的題目是中班音樂活動(dòng)《表情歌》，選自幼兒園課程指導(dǎo)“我自己”主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
【第1句】：教材分析
《表情歌》這首歌曲是一首旋律生動(dòng)活潑，節(jié)奏感強(qiáng)的幼兒能夠表現(xiàn)自我的這樣一個(gè)音樂教材。每個(gè)人都有喜。怒。哀，樂每個(gè)人又有不同的'外在表現(xiàn)方式，有的高興了就拍手，就大笑，就跳起來，而幼兒處在一個(gè)模仿力很強(qiáng)，對(duì)刺激很敏感的時(shí)期，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲時(shí)模仿各種表情和動(dòng)作，幼兒是很有興趣的，人們常說興趣是最好的老師，在兒童教育實(shí)踐中，這一點(diǎn)顯得尤其重要。在這首歌曲中還反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)節(jié)奏X X | XX X |，因?yàn)橛變簞倧男“嗌胫邪?，?jié)奏方面的接觸還比較少，而幼兒這個(gè)年齡對(duì)節(jié)奏十分敏感，所以這個(gè)教材是很符合幼兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)的。
【第2句】：目標(biāo)定位
師幼互動(dòng)是本活動(dòng)的教法學(xué)法的最大特點(diǎn)，希望幼兒帶著對(duì)音樂教育活動(dòng)的期盼、帶著各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，主動(dòng)積極地參與到音樂活動(dòng)中，自由地與音樂交流、大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解與體驗(yàn)獲得教師的支持、幫助與鼓勵(lì)。為此，我為《表情歌》確定了以下的目標(biāo)。
（1）熟悉歌曲旋律，能邊唱邊表演。
（2）掌握X X | XX X |節(jié)奏型。
（3）樂意創(chuàng)編新的歌詞。
【第3句】：活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)目標(biāo)，活動(dòng)重點(diǎn)定位是學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編新的歌詞。難點(diǎn)是掌握X X | XX X |節(jié)奏型。
【第4句】：活動(dòng)準(zhǔn)備
為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容。