作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
高中英語詞匯教學(xué)課件下載 高中英語詞匯教學(xué)教案設(shè)計篇一
【課程簡介】
詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，詞匯量的多少，決定著學(xué)生有沒有豐富的語言知識，能不能在適當(dāng)場合用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，因此 詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重頭戲。本課程結(jié)合《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過大量的實例展示了詞匯教學(xué)的途徑與方法，尤其是把詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中的建議和操作方法。除此之外，本課程還介紹了一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，如教師在教學(xué)中如何復(fù)現(xiàn)詞匯，如何對所學(xué)詞匯進(jìn)行有效地檢測，以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯的積累等非常實用的策略。本課程的主要內(nèi)容如下：
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法
1．閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)：分別介紹了在閱讀前、閱讀中和閱讀后詞匯學(xué)習(xí)的原則，操作方法和注意事項。2．詞匯學(xué)習(xí)的策略：包括詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯檢測以及詞匯積累。
三、案例分析
【學(xué)習(xí)要求】
一、學(xué)前思考：學(xué)員在學(xué)習(xí)之前，結(jié)合自己目前的教學(xué)實際，思考以下幾個問題： 1.學(xué)生掌握單詞的依據(jù)是什么？ 2.詞匯是教會的還是背會的？
3.在日常教學(xué)中，您是怎樣滲透詞匯學(xué)習(xí)的？ 4．學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的難點是什么？
二、學(xué)習(xí)重點：學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中英語詞匯教學(xué)》的講座內(nèi)容，理解新課標(biāo)理念下詞匯學(xué)習(xí)的要求和方法，對照自己日常教學(xué)的實際，找到自己詞匯教學(xué)中符合或者不符合新課標(biāo)理念的做法，進(jìn)行深入思考，并在今后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)。尤其考慮以下幾點：
1．為什么要重視閱讀課中的詞匯學(xué)習(xí)？ 2．在閱讀教學(xué)中如何選擇處理詞匯的時機(jī)？
3．給學(xué)生講解每單元大部分詞匯的用法是否就能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的？ 4．教師如何幫助學(xué)生掌握單詞？
三、學(xué)后實踐：學(xué)員學(xué)習(xí)完高中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，就自己所教教材的某一單元話題，設(shè)計以下兩種詞匯課： 1．閱讀課中的詞匯處理課。
2．單元詞匯學(xué)習(xí)課（即通常所說的語言點講解課）
關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略
三、案例分析
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容 1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）
運用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）
層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。
例如：
get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等； 語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。
此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述
lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當(dāng)我們說 are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。
對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。
2.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （7 級要求）
在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）
使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。
例如：
a cat（名詞）給事物命名
it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念
該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）
學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）
詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。
4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法
（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)
1.分層處理： 讀前、讀中、讀后 讀前詞匯學(xué)習(xí)：
原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理
課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。
詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。
（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）
（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。應(yīng)該注意的問題：
① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：
? 百度搜圖：直接找“大圖”
? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找
與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言
（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。
（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：
同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：
① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。
此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。
（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。
competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。
原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。方法：
（1）根據(jù)上下文推測詞義
這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。
備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義
構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。
（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：
① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。
③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）
這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。
從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。
在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：
stubborn, atlas, 和 landform words。
stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。
第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？
現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。
讀后詞匯學(xué)習(xí)： 讀后的詞匯運用原則：
（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際；
（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。內(nèi)化過程
（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）
（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點之間的差異）
（3）在傳達(dá)信息中運用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）（4）在表達(dá)觀點中運用詞匯
讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。
（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)
（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。
（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。
這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。
使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。2.詞匯檢測
與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。
檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。
回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：
老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素?？紤]到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。
回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。
拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）
積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？
學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：
詞庫（word bank)（擴(kuò)展）
在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：
按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。
? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。
? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：
英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生文君閣的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）
這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds”
這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗活動——文君閣。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。
之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。
學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；
方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運用）
單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進(jìn)行造句。
第三層，學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。? word card（檢測）?
?
四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題
1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。 2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 collins 示范幾個單詞
高中英語詞匯教學(xué)課件下載 高中英語詞匯教學(xué)教案設(shè)計篇二
重點初中英語詞匯教學(xué)課件
一、教學(xué)內(nèi)容:初中階段的單詞和詞組。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和合作精神。
2、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。
3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式。
4、培養(yǎng)詞匯的聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言運用能力。
5、借助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)習(xí)思維。
6、拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。
三、教學(xué)重點:詞匯的記憶和拓展。
四、教學(xué)難點:詞匯的綜合運用。
五、教學(xué)方法:啟發(fā)式、討論式、表演式、多媒體等。
六、教學(xué)用具:課件、實物、圖片。
七、課時:一節(jié)
八、學(xué)情分析:
1、有利條件:大部分學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語,有了詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),具備了不少簡單的詞匯積累,在教師指導(dǎo)下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、不利條件:由于初中階段詞匯量的增多,讓學(xué)生增加了許多記憶上的困難。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學(xué)習(xí)中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教學(xué)過程:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
①老師讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞,以便復(fù)習(xí)鞏固。
②全班同學(xué)關(guān)上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學(xué)生聽寫(寫出單詞與意思)。
③最后老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查并改正。
2、教授詞匯的方法
詞匯是組成英語河流的源頭,對學(xué)生來講,掌握好學(xué)習(xí)英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學(xué)好、用好英語便是空想。在多年的教學(xué)實踐當(dāng)中,在詞匯教學(xué)方面,我用下面方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和教學(xué)設(shè)計。
①利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián) 系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
②拓展記憶學(xué)習(xí)法。英語詞匯學(xué)習(xí)中,有很多詞有同音、近義、反義詞和有與之相關(guān)聯(lián)的詞性,教學(xué)中可以拓展學(xué)習(xí),以擴(kuò)大學(xué)生詞匯,并增強記憶。
如large--huge(同義)
short——tall(反義)
see——sea(同音)
dead9a.)——death(noun)——die(verb)
③運用歸類教學(xué)。如顏色類:red,black,white,green,yellow;交通工具類:bus,bike,car,train,ship。
④實物展示詞匯教學(xué)。利用實物展示,教學(xué)直觀生動形象,學(xué)生樂于接受。教師指著實物問what’sthis/that?幫助學(xué)生回答it’s a/an……
⑤利用多媒體教學(xué)。這種方法圖、聲、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞 總之詞匯教學(xué)方法多種多樣,以上方法只要能結(jié)合實際加以運用,將會令你的教學(xué)事半功倍。
十、課堂練習(xí)設(shè)計(類型):
1、看音標(biāo)寫單詞:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,2、補全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等,3、根據(jù)句意和首字母,寫出所缺單詞。
如it must---to linda.十一、布置作業(yè):(復(fù)習(xí)、鞏固、強化所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)能力)。
老師可事先設(shè)計一些詞匯題,并以a4紙印發(fā)給學(xué)生,并于下一節(jié)課時檢查作業(yè)完成情況或收回批改。
十二、學(xué)生課堂自我評價設(shè)計。
搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請按需要編輯修改
高中英語詞匯教學(xué)課件下載 高中英語詞匯教學(xué)教案設(shè)計篇三
專題講座
高中英語詞匯教學(xué)
關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略
三、案例分析
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等 （7 級要求）運用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）
層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。
例如：
get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；
語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。
? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。
此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當(dāng)我們說 are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。
對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。
2.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （7 級要求）在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）
使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。
例如：
a cat（名詞）給事物命名
it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）
3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。
4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法
（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)
1.分層處理： 讀前、讀中、讀后
讀前詞匯學(xué)習(xí)：
原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。
（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理
課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。
（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。
詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）
（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
應(yīng)該注意的問題：
① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：
? 百度搜圖：直接找“大圖”
? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找
與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言
（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。
（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。
（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：
同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：
① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。
此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。
（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。
government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。
原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。
方法：
（1）根據(jù)上下文推測詞義
這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。
備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。
（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義
構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、
總結(jié)
和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：
① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。
③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。
從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。
在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。
stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。
對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。
第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？
現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。
讀后詞匯學(xué)習(xí)：
讀后的詞匯運用原則：
（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際；
（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。
內(nèi)化過程
（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）
（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）
輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點之間的差異）
（3）在傳達(dá)信息中運用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）
（4）在表達(dá)觀點中運用詞匯
讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。
討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。
（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)
（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。
（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。
這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。
使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。
2.詞匯檢測
與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。
前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。
辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。
回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：
老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素?？紤]到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。
回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。
拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）
3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）
積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。
從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？
學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：
? 詞庫（word bank)（擴(kuò)展）
在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：
按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。
? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：
英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生文君閣的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）
這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗活動——文君閣。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。
之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。
學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；
方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運用）
單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作。可以分層選擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。
? word card（檢測）? ?
四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題
1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。
2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 collins 示范幾個單詞。
高中英語詞匯教學(xué)課件下載 高中英語詞匯教學(xué)教案設(shè)計篇四
中小學(xué)英語詞匯教學(xué)課件
學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，作為英語教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，要教會學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。以下是“小學(xué)英語詞匯教學(xué)課件”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
簡單的發(fā)音規(guī)律
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學(xué)生不會把音標(biāo)跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學(xué)生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音
剛接觸英語時，不少學(xué)生會用相近的拼音標(biāo)在單詞下面，不但發(fā)音不準(zhǔn)，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我系統(tǒng)地分析了音標(biāo)，教給學(xué)生有效的記憶方法。在學(xué)生
掌握26個字母后，教會學(xué)生26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如 “piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學(xué)，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復(fù)合詞
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學(xué)“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”； “snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”，“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞
英語單詞教學(xué)中，能抓住近音詞，可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué)：face時，同時可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學(xué)too時，出現(xiàn)two，教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學(xué)生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習(xí)時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學(xué)生對音形的記憶。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學(xué)單詞
讓學(xué)生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學(xué)生，我堅持以直觀為原則。教學(xué)水果、學(xué)習(xí)用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學(xué)科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法。形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進(jìn)行教學(xué)。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計游戲記單詞
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準(zhǔn)備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學(xué)生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學(xué)。
（一）單詞拼讀賽。
全班分小組，教師說一個字母（如：d），第一組的第一名學(xué)生立即站起來，拼出以字母d打頭的單詞，如：desk，dog，duck等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學(xué)生說。這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞
（三）摘蘋果
在復(fù)習(xí)鞏固動詞現(xiàn)在進(jìn)行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先a組說樹上的一個動詞原形，b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應(yīng)詞等詞形變化的練習(xí)。
三、
創(chuàng)設(shè)情境，牢固掌握單詞詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學(xué)不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點的活動，要難以適中，讓學(xué)生激活原有的知識，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學(xué)生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“english，music，history，math，p.e.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺地擴(kuò)大了。
創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞
在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在單詞教學(xué)中，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學(xué)生大膽地運動他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學(xué)玩具，guitar，doll，等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學(xué)生運用所學(xué)句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學(xué)中，舉行動作模仿比賽。通過學(xué)生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復(fù)性，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。在學(xué)習(xí)故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，達(dá)到真正地理解、運用單詞的效果。
四、定期復(fù)習(xí)
很多學(xué)生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復(fù)習(xí)，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復(fù)習(xí)，在學(xué)完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學(xué)聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實施的“單詞教學(xué)七重奏”，開頭教音標(biāo)時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞，切實做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
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