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高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例 高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)英文版篇一
高中英語詞匯教學(xué)
關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略
三、案例分析
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等 （7 級要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）
層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。
例如：
get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；
語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。
? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。
此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說 are you drunk? 這句話時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。
對于 8 級的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。
2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （7 級要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）
使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。
例如：
a cat（名詞）給事物命名
it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）
3.學(xué)會使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）學(xué)會使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。
4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時(shí)代感及交際性。
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法
（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)
1.分層處理： 讀前、讀中、讀后
讀前詞匯學(xué)習(xí)：
原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。
（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理
課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。
（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。
詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）
（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
應(yīng)該注意的問題：
① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：
? 百度搜圖：直接找“大圖”
? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找
與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實(shí)物、肢體語言
（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。
（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。
（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：
同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：
① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。
此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。
（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。
government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時(shí)機(jī)。
原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。
方法：
（1）根據(jù)上下文推測詞義
這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。
備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測能力的詞。
（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義
構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、
總結(jié)
和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：
① 用時(shí)不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。
③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。
從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。
在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。
stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。
對于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。
第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？
現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。
讀后詞匯學(xué)習(xí)：
讀后的詞匯運(yùn)用原則：
（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；
（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。
內(nèi)化過程
（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）
（2）在語篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）
輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）
（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）
（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯
讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點(diǎn)、意圖，或評價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。
討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。
（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)
（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。
（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。
這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時(shí)分類，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。
使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。
2.詞匯檢測
與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。
前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。
辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。
回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時(shí)檢測。回想型檢測方法之一，例：
老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。
回想型檢測方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。
拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）
3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）
積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。
從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？
學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價(jià)、鼓勵 ?)積累方法：
? 詞庫（word bank)（擴(kuò)展）
在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：
按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。
? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：
英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生文君閣的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）
這個(gè)活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時(shí)候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動——文君閣。這樣的活動用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。
之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。
學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；
方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）
單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作。可以分層選擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。
? word card（檢測）? ?
四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問題
1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤或電子詞典。
2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 collins 示范幾個(gè)單詞。
高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例 高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)英文版篇二
“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”
課題研究計(jì)劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究 2.課題來源：竹簀中學(xué)高中英語教研組
4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 5.研究時(shí)間：2010年12月至2024年12月
二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究
在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。
英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。
目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)
1 這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。
第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。
第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。
令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)
2 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。
三、研究的具體內(nèi)容
1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題——針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？
2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？
四、研究的方法及要求
本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。
2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的3 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。
3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實(shí)驗(yàn)班與對比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。
五、研究的步驟及時(shí)間安排
（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月
2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月
（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評價(jià)。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。
2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。
3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年9月
4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年11月
（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2024年12月）
整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。
（四）、推廣階段（2024年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
六、人員分工：
李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。
陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。
5 李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計(jì)及組織活動。
竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”課題組
執(zhí)筆人：李春玲
2010年12月
高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例 高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)英文版篇三
高中英語詞匯教學(xué)研究”
課題研究計(jì)劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究
4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時(shí)間：2009年3月至2024年8月
二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究
在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。
英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。
目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)
這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。
第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。
第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。
令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。
學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。
三、研究的具體內(nèi)容
1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題——針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？
2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？
四、研究的方法及要求
本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。
2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。
3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實(shí)驗(yàn)班與對比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。
五、研究的步驟及時(shí)間安排
（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月
2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月
（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評價(jià)。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。
2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。
3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月
4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月
（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2024年8月）
整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。
（四）、推廣階段（2024年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
六、人員分工：
黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計(jì)及組織活動。
賈云霞課題
課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究
本課題的研究內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：
1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題——針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？
2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究
2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。
研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。
課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究
高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。
研究內(nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率
1.快速泛讀：在原來一小時(shí)十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計(jì)時(shí)閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實(shí)踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例 高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)英文版篇四
高中英語詞匯教學(xué)
【課程簡介】
詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，詞匯量的多少，決定著學(xué)生有沒有豐富的語言知識，能不能在適當(dāng)場合用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，因此 詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重頭戲。本課程結(jié)合《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過大量的實(shí)例展示了詞匯教學(xué)的途徑與方法，尤其是把詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中的建議和操作方法。除此之外，本課程還介紹了一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，如教師在教學(xué)中如何復(fù)現(xiàn)詞匯，如何對所學(xué)詞匯進(jìn)行有效地檢測，以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯的積累等非常實(shí)用的策略。本課程的主要內(nèi)容如下：
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法
1．閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)：分別介紹了在閱讀前、閱讀中和閱讀后詞匯學(xué)習(xí)的原則，操作方法和注意事項(xiàng)。2．詞匯學(xué)習(xí)的策略：包括詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯檢測以及詞匯積累。
三、案例分析
【學(xué)習(xí)要求】
一、學(xué)前思考：學(xué)員在學(xué)習(xí)之前，結(jié)合自己目前的教學(xué)實(shí)際，思考以下幾個(gè)問題： 1.學(xué)生掌握單詞的依據(jù)是什么？ 2.詞匯是教會的還是背會的？
3.在日常教學(xué)中，您是怎樣滲透詞匯學(xué)習(xí)的？ 4．學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)是什么？
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中英語詞匯教學(xué)》的講座內(nèi)容，理解新課標(biāo)理念下詞匯學(xué)習(xí)的要求和方法，對照自己日常教學(xué)的實(shí)際，找到自己詞匯教學(xué)中符合或者不符合新課標(biāo)理念的做法，進(jìn)行深入思考，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。尤其考慮以下幾點(diǎn)：
1．為什么要重視閱讀課中的詞匯學(xué)習(xí)？ 2．在閱讀教學(xué)中如何選擇處理詞匯的時(shí)機(jī)？
3．給學(xué)生講解每單元大部分詞匯的用法是否就能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的？ 4．教師如何幫助學(xué)生掌握單詞？
三、學(xué)后實(shí)踐：學(xué)員學(xué)習(xí)完高中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，就自己所教教材的某一單元話題，設(shè)計(jì)以下兩種詞匯課： 1．閱讀課中的詞匯處理課。
2．單元詞匯學(xué)習(xí)課（即通常所說的語言點(diǎn)講解課）
高中英語詞匯教學(xué)
關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略
三、案例分析
一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容 1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）
運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）
層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。
例如：
get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等； 語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。
此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述
lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說 are you drunk? 這句話時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。
對于 8 級的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。
2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （7 級要求）
在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）
使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。
例如：
a cat（名詞）給事物命名
it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念
該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）3.學(xué)會使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）
學(xué)會使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）
詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。
4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時(shí)代感及交際性。
二、詞匯教學(xué)的途徑與方法
（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)
1.分層處理： 讀前、讀中、讀后 讀前詞匯學(xué)習(xí)：
原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理
課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。
詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。
（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）
（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。應(yīng)該注意的問題：
① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：
? 百度搜圖：直接找“大圖”
? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找
與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實(shí)物、肢體語言
（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問題：
①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。
（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：
同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：
① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。
此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。
（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。
represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。
competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時(shí)機(jī)。
原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。
閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。方法：
（1）根據(jù)上下文推測詞義
這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。
備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測能力的詞。（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義
構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。
（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：
① 用時(shí)不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。
③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）
這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。
從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。
在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：
stubborn, atlas, 和 landform words。
stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。對于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。
第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？
現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。
讀后詞匯學(xué)習(xí)： 讀后的詞匯運(yùn)用原則：
（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；
（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。內(nèi)化過程
（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）
（2）在語篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）
（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯
讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點(diǎn)、意圖，或評價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。
（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)
（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。
（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。
這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時(shí)分類，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。
使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。2.詞匯檢測
與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。
檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。
回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時(shí)檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：
老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素?？紤]到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。
回想型檢測方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。
拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）
積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？
學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價(jià)、鼓勵 ?)積累方法：
詞庫（word bank)（擴(kuò)展）
在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：
按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類，按詞義關(guān)系 分類。
? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。
? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：
英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生文君閣的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）
這個(gè)活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds”
這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時(shí)候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動——文君閣。這樣的活動用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。
之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。
學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；
方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）
單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。
第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。? word card（檢測）?
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四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問題
1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤或電子詞典。 2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 collins 示范幾個(gè)單詞
高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例 高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)英文版篇五
校園英語/教學(xué)實(shí)踐高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)
甘肅省通渭縣第三中學(xué)/牛喜軍【摘要】詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高考英語詞匯考查的難度有繼續(xù)增加的趨勢，教師要不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)興趣教學(xué)方法鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數(shù)都在30-50個(gè)左右。詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱：要么記不住，要么記住了，很快又忘掉了。而且部分學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒。那么中學(xué)英語老師如何開展詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢？本文談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些嘗試。一、常用的詞匯教學(xué)方法1.在語境中開展詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導(dǎo)在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。例如taste一詞(bookiiunit3)：(1)mysenseoftasteisn’tverygood;icatchacold.(味覺)；(2)acakehasasweettaste.(味道)tasteforpopmusic.(愛好)。如果脫離了語境，孤零零地學(xué)習(xí)單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。3.利用構(gòu)詞法記憶單詞。英語詞匯量大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-le加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wirele，homele等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。4.利用上下文來推測詞義。充分利用上下文來推測詞義是一個(gè)很有效的詞匯學(xué)習(xí)技巧，教師在教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，-76-
包括背單詞，詞匯練習(xí)，詞匯游戲等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進(jìn)。在閱讀中遇到了生詞時(shí)，我要求學(xué)生通過上下文來猜，標(biāo)題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標(biāo)點(diǎn)符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時(shí)候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測生詞的意義。
二、選擇多種詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣1.運(yùn)用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如教高二unit10中的frightening這個(gè)單詞進(jìn)時(shí)，我先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財(cái)(f)走正(right)路，心里不驚慌(fright)?！睂W(xué)生聽后，開口大笑，學(xué)生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten，形容詞frightening和frightened。趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生能自主地記單詞。
2.運(yùn)用故事，諺語，繞口令，成語，習(xí)語等方法。學(xué)生喜歡聽故事，我經(jīng)常講故事來講解單詞。比如學(xué)習(xí)ｒome時(shí)，可以學(xué)諺語“allroadsleadtorome(條條大路通羅馬)”;“romewasnotbuiltinoneday(羅馬不是一天建成的)”讓學(xué)生先猜，然后講解。
3.直觀形象講解法。教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。講chest一詞時(shí)，我指著chest部位，并用英語解釋：thefrontpartofbodybetweenneckandstomach。
4.運(yùn)用比較法。比如學(xué)到except時(shí)，把besides，beside，拿出來比較他們用法的不同，又如學(xué)到accept，拿出receive和它比較，使同學(xué)們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學(xué)生既增長詞匯又了解詞的用法。
三、
利用活動和練習(xí)來強(qiáng)化鞏固在詞匯教學(xué)中，要及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要趁熱打鐵，不能延緩復(fù)習(xí)，去修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到學(xué)而時(shí)習(xí)之，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，聽寫，單詞游戲，單詞競賽，講故事，唱英語歌曲等等，讓學(xué)生在活動中饒有興趣的復(fù)習(xí)鞏固詞匯。
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。